Новости:

07-04-2011
Символ с радиоканалом

Сбор результатов мониторинга по радиоканалу!

21-11-2010
Новое учебное пособие

В разделе "Учебные пособия" - новое пособие.

13-05-2010
Выпущена татарская версия АРМ Учителя

Вышла версия "АРМ Учителя" для республики Татарстан


Что такое система "Символ"?

Система "Символ" - это инновационная образовательная технология, цель внедрения которой - повышение качества обучения школьников в массовых масштабах. Нам небезразлично наше будущее и будущее наших детей и мы вносим свой посильный вклад в развитие Российского образования.

Подробнее...

Система "Символ" это:


Электронный репетитор "Символ-Тест" *

Учебные пособия системы "Символ"

Устройство сбора данных

Устройство для кодирования ответов

Пакет программного обеспечения *

* В этих разделах Вы можете скачать инструкции и программу.


Система "Символ" предназначена:

Для самоконтроля

Самоконтроль - одна из важнейших составляющих учебного процесса. К сожалению, тра- диционная школа применяет только один вид самоконтроля - открытые ответы в конце учебника. Но это нельзя назвать достоинством, так как открытый ответ во многих случаях содержит подсказку, а часто сводит к нулю дидактическую ценность задачи. Технология же "Символ" предоставляет каждому учащемуся возможность проверить свой ответ, не давая на него подсказки.

Подробнее...

Для внешнего контроля

Внешний контроль - это контрольные работы, тестирова-ние и т.д. На их подготовку, прове-дение и анализ результатов учителями тратится много времени. Компьютерные системы контроля хороши, но но ни в одной школе нет возможности часто проводить контроль знаний на компьютерах, да еще по всем предметам. Этому есть много причин. Технология "Символ" предлагает простое и недорогое средство автоматизации внешнего контроля по любым предметам.

Подробнее...


Идеология



ОБРАЗОВАНИЕ:
ОТ ПСЕВДОРЕФОРМЫ К РЕФОРМЕ
 
ЗАДАЧА   УДВОИТЬ ВВП
 
Рост ВВП относителен. Допустим, мы до 2010 года удваиваем ВВП, а развитые страны прибавляют 10%, Отставание принципиально не сокращается. Дело в том, что в России ВВП на душу населения составляет порядка $3000, а в Швейцарии - $21000. Очевидно, что удвоения ВВП явно не достаточно, чтобы приблизиться к западным стандартам производства и потребления. Значит, задача, которую ставит перед обществом Президент РФ - это только начало. Подготовка. Проба сил.
 
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ – ЭКОНОМИКА ЗНАНИЯ
 
В рамках индустриальной экономики удвоить ВВП крайне трудно, а утроить – невозможно. Ее экономический – в основном сырьевой - потенциал ограничен и большей частью исчерпан. Значит, нужно создавать постиндустриальные отрасли. А это уже экономика знания. Ее экономический потенциал - неисчерпаем. Поэтому вовлечение интеллектуального капитала нации в экономический оборот открывает новые возможности для динамичного и многократного увеличений ВВП. Но создать его не просто. А наладить систему воспроизводства - еще сложней. Таким образом, практическим решением президентской задачи является построение экономики знания. В ней по определению ведущей - системообразующей отраслью будет система образования.
 
НАЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
 
В общем виде, любой экономический уклад и его политическая надстройка в цепях своего воспроизводства создают соответствующую систему образования и воспитания. Структура трудового капитала уклада формирует требования к системе образования по общей и профессиональной подготовке кадров, а политический строй диктует тип воспитания. В удовлетворении этого экономического спроса и этого политического заказа - назначение систем образования.
 
РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
 
Переход от низшего экономического уклада к высшему влечет за собой объективную необходимость реформировать систему образования с целью в обычные сроки обучения учить:
а) большему объему знаний;
б) большему спектру специальностей;
в) с большим качеством;
г) большее число обучаемых.
 
Переход же от одного политического строя к другому требует изменения типа воспитания, то есть системы взаимоотношений учителей и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, реформа образования должна решать одну из следующих задач в зависимости от вида осуществляемого перехода:
а) повышение эффективности массового обучения:
б) создание мини-модели новых общественных отношений в учебном процессе.
 
И то и другое требует модернизации технологии группового обучения.
           
Если система образования своевременно решает, обеспечивающую переходный процесс, задачу, то общество имеет дело с реформой. А если нет, то - с псевдореформой.
 
ОСОБЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РЕФОРМЫ
 
Она в том, что оба переходных процесса – от индустриального экономического уклада к постиндустриальному и от тоталитаризма к демократии – осуществляются в нашей стране практически одновременно.
           
Отсюда главными задачами реформирования системы образования в современный период являются:
а) повышение в разы производительности технологии группового обучения;
б) либерализация учебно-воспитательного процесса, в основе которого отказ от авторитарной системы оценивания знаний.
 
Причем, обе задачи могут и должны быть решены одновременно в рамках модернизации – автоматизации технологии группового обучения.
 
ИНДУСТРИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
 
Ее производительное звено: «учитель - класс». Недостаток: отсроченный, как минимум на сутки, контроль знаний учащихся со стороны учителей.
Следствия:
а) низкая производительность группового обучения;
б) авторитарная зависимость учащихся от проверяющих учителей.
 
Ограничения:
а) приемлемое качество группового обучения обеспечивается до некоторого критического объема учебной программы - порога социальной прогрессивности технологии, превышение которого приводит к его катастрофической деградации;
б) без широкого применения тестирования при проверке текущих знаний авторитарная зависимость учащихся от проверяющих учителей воспроизводит тоталитарный тип воспитания.
 
МЕХАНИЗМ ДЕГРАДАЦИИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
 
Превышение критического объема учебных программ приводит к необеспеченной индустриальной технологией группового обучения интенсификации учебного процесса и, как следствие, к сокращению циклов обучения в режиме «повторение - мать учения» ниже нормы, которая гарантирует большинству учащихся качественное усвоение учебного материала.
Если для сильных учащихся достаточно одного цикла повторения учебного материала, то для средних и слабых их нужно не меньше трех. Поскольку каждый цикл повторения требует учительской проверки, то вследствие интенсификации учебного процесса период между новыми учебными темами сокращается настолько, что учителя физически не способны обеспечить учащимся более одной проверки при выполнении тренировочных задач и упражнений по текущей теме. В результате большинство учащихся, не может своевременно устранить пробелы в знаниях. Они накапливаются, становясь для многих непреодолимыми.

Таким образом, для современной школы технологический норматив времени на выполнение операций контроля знаний учащихся должен исчисляться не сутками, а секундами! Только в этом случае, разрешается проблема технологического обеспечения интенсификации учебного процесса.
 
ПОРОГ СОЦИАЛЬНОЙ ПРОГРЕССИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ
 
Он был преодолен в середине 80-х годов прошлого века - на пике эффективности индустриальной системы советского образования. С тех пор обучение стало осуществляться в режиме «галопом по европам» и качество образования постепенно снизилось. Теперь, как показывают результаты ЕГЭ, оно обеспечивается лишь 10-15% учащимся. Это, как правило, способные дети, большей частью, из благополучных семей, учить которых не составляет большого труда. На них и сосредотачивают педагогические усилия учителя. Остальные же учащиеся обречены на хроническую неудачу в учебе, что необратимо делает из них экономически и политически пассивных субъектов.

Но эта а-социальная ситуация удовлетворяет требованиям:
а) индустриального экономического уклада к подготовке кадров;
б) консервативной части индустриальной элиты, озабоченной проблемой удержания политической власти.
 
Поэтому общество, несмотря на «реформу» продолжает иметь не эффективную индустриальную систему образования, которая:
а) дискриминирует основную массу учащихся, обеспечивая качественное образование, главным образом, для представителей индустриальной элиты общества;
б) воспроизводит тоталитарный тип воспитания для основной массы населения.
 
И то и другое сдерживает темпы экономического роста и становления демократических институтов в стране, подрывая основы ее национальной безопасности в глобальном мире.
 
ПОСТИНДУСТРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
 
Постиндустриальный экономический уклад, как минимум, удваивает спрос на число образованных работников и спектр их специализаций по сравнению с индустриальным.
При таком спросе на число образованных граждан вопрос о типе воспитания не стоит – развитие экономики знания возможно лишь при демократическом строе. Зато обостряется проблема повышения в разы производительности всех видов и форм обучения. С нею индустриальная система образования, в основе которой ручная – традиционная технология группового обучения, справится не в состоянии.

Поэтому в основе постиндустриальной системы образования должна лежать доступная для каждого учащегося автоматизированная технология обучения, способная кратно увеличить производительность индивидуального и, как следствие, группового обучения.

Таким образом, смыслом и задачей модернизации технологии обучения является массовое внедрение в учебный процесс индивидуальных средств автоматизации обучения.

Страна, которая быстрее других оснастит каждого учащегося такими средствами, создаст систему воспроизводства интеллектуального капитала нации, а, значит, и построит конкурентоспособную постиндустриальную экономику, обеспечит безопасность и благосостояние своим гражданам.
 
КЛЮЧ К РЕШЕНИЮ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ЗАДАЧИ
 
Таким образом, ключ к решению задачи, которую поставил перед обществом Президент РФ, в условиях жестких политических и экономических вызовов, с которыми сегодня столкнулась страна - это решительный переход от, сдерживающей потенциал нации, индустриальной системы образования к постиндустриальной.

А именно, увеличение в разы производительности всех видов и форм обучения, за счет применения доступной для каждого учащегося автоматизированной технологии обучения, повышающей индивидуальную скорость обучения до максимума, дарованного ему Природой. Только в этом случае, система образования сможет обеспечить оптимальные темпы создания экономики знания и становления институтов гражданского общества, своевременно готовя для них необходимые кадры.

Сегодня эти темпы крайне низки по причине того, что возникающий при этом кадровый дефицит не преодолевается индустриальной системой образования. В результате общество теряет динамику развития и сталкивается с угрозой очередного застоя, со всеми вытекающими последствиями.
 
ТРУДНОСТЬ ПЕРЕХОДА
 
Она в том, что господствующая индустриальная элита, особенно ее консервативная часть, лишь вынужденно может согласиться с созданием постиндустриальных отраслей. Дело в том, что увеличение доли отраслей экономики знания в валовом национальном продукте страны неминуемо ведет к перераспределению политической и экономической власти от индустриальной к формирующейся постиндустриальной элите. Но господствующая индустриальная элита к этому не готова. Поэтому не случайно, важность реформирования системы образования - корневой системы общества - сознательно «недооценивается», а само реформирование происходит в последнюю очередь и столь поверхностно. Для них очевидно, что уязвимость задачи формирования в стране постиндустриальной экономики в том, что она требует опережающего или, как минимум, параллельного формирования постиндустриальной системы образования. В связи с чем, срыв реформы системы образования под видом псевдореформы наиболее эффективный способ саботировать, устремленную в будущее, политику Президента РФ.
 
ПСЕВДОРЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
 
К сожалению, все, что сегодня предпринимается в рамках реформирования системы образования:
а) не повышает производительность технологии группового - массового обучения в разы;
б) не изменяет в принципе крепостную зависимость учащихся от учителей из-за сохранения авторитарной системы оценивания знаний.
 
Хотя повышение производительности обучения могло бы решить проблему сокращения учебной нагрузки на учащихся без вредного урезания учебных программ и спорного увеличения сроков обучения. А переход на технологию автоматизированного самоконтроля знаний перевел бы взаимоотношения учителей и учащихся на уровень партнерства, ведь у них, по сути, совместный бизнес. Но поскольку такие задачи «реформаторами» даже не ставятся, то мы имеем дело не с реформой, а с псевдореформой.
 
ЕГЭ   ЗЕРКАЛО ПСЕВДОРЕФОРМЫ
 
В силу того, как ЕГЭ вводится, видно, что общество столкнулось с тоталитарной и, поэтому аморальной, рефлексией, которой поражена индустриальная система образования, особенно, ее чиновничья часть.

Дело в том, что с введением ЕГЭ, чиновники поставили под сомнение объективность и порядочность всех учителей страны, в частности, при оценке выпускных знаний учащихся. Как следствие ими утверждается, что в Москве есть некий Суперучитель, который наиболее Честен, в силу чего только ему можно доверить столь щепетильное дело.
Но если не доверять школьным учителям, то кому тогда вверять наших детей?! Разве допустимо ставить под сомнение статус Учителя в Обществе, если даже имеются частные случаи, когда некоторые из них его умаляют? Очевидно, что нет. Но для псевдореформаторов нравственная сторона дела - не аргумент.

По-умному же, без унижения и оскорбления учительства, тестирование можно и нужно внедрять в школах не с выпускного экзамена, а с контроля текущих и контрольных знаний учащихся, начиная с первого класса. Тогда тестирование, как система независимого аудита - оценивания знаний, вжившись в плоть школы, логично увенчается ЕГЭ.
 
НЕЗАВИСИМЫЙ АУДИТ ЗНАНИЙ
 
Но все же лучший вариант либерализации системы оценивания знаний учащихся и повышения производительности обучения - в оснащении каждого учащегося персональными техническими и дидактическими средствами автоматизированного самоконтроля знаний.

Такой, подлинно независимый, аудит раскрепостит творческий потенциал не только учащихся, но и учителей, в значительной мере освободив их от неблагодарной, рутинной и конфликтной обязанности по проверке знаний учащихся.

Но в рамках проводимой псевдореформы все делается наоборот. Вместо децентрализации функции контроля знаний до самоконтроля на уровне учащихся она централизуется до федерального уровня не мыслимого даже при советской власти.

Понятно, что в этой ситуации задача кадрового обеспечения становления экономики знания и институтов гражданского общества не может быть решена существующей системой образования.
Поэтому с таким подходом к реформе образования соглашаться нельзя. Это не в интересах общества.
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НОСТАЛЬГИЯ
 
Многие из час помнят, что в советское время труд педагогов был уважаем и достойно оплачиваем. Так было, потому что они качественно выполняли образовательный и воспитательный заказ на подготовку кадров для индустриальной экономики социалистического государства.

Да, было время, когда индустриальная технология группового обучения была достаточно эффективна, чтобы педагоги могли обеспечить подготовку кадров для индустриальной экономики, и достаточно авторитарна, чтобы они сумели навязать населению страны безапелляционную правоту вертикали учителей, начиная от школьного, заканчивая кремлевским.

За эту работу советские педагоги и были достойно поощряемы советской властью. Но времена изменились. В обществе складываются рыночные отношения и утверждаются демократические ценности.

В соответствии с ними система образования должна удовлетворять уже новым для нее рыночным - экономическим и демократическим - политическим требованиям.
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
 
Сегодня производительность, некогда эффективной, традиционной технологии группового обучения уже не способна обеспечить качественное обучение 35-50% учащихся, столь необходимых для становления экономики знания, а ее авторитарная суть вошла в противоречие с демократическим строем современного российского общества.

Следствием снижения социальной эффективности системы образования в переходный период стал закономерно низкий социальный статус учителей.

Так кто же и почему перестал уважать их труд? Ответ на первую часть вопроса лежит на поверхности: их ученики. Это они не могут заработать и заплатить налоги, достаточные для достойной оплаты труда своих учителей. Это они, став государственными и муниципальными чиновниками, вовремя не платят им и без того мизерную зарплату.

Ответ же на вторую половину вопроса, хотя и дискуссионный, но все более очевидный: не уважают, потому что учителя продолжают учить и воспитывать учащихся для жизни в социально-экономическом строе, которого уже нет. В результате их ученики массово терпят неудачу в современном обществе.

Напрашивается вывод: учителям нужно учить и воспитывать таких учеников, которые смогут добиваться успеха в рыночной экономике. И их должно быть в разы больше, чем сейчас. Только тогда, благодарные ученики, гарантированно обеспечат своим учителям достойный уровень жизни и социальный статус.

Для этого учителям стоит переосмыслить свою деятельность, активнее применять автоматизированные технологии обучения, повышающие в разы его производительность и предопределяющие демократический тип воспитания учащихся.
 
КАК ПОВЫСИТЬ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
 
Для этого достаточно автоматизировать всего одну операцию в обучении - проверку правильности выполнения учебных заданий. Но сделать это нужно средствами доступными каждому учащемуся. Иначе применять их в государственной или муниципальной школе нельзя, да это и невозможно, чтобы половина учащихся в классе их применяла, а половина нет. Именно поэтому компьютеры для решения этой задачи и не годятся.

В связи с этим ученые Томского университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) разработали и совместно с ООО «Феррум» (раннее совместно с «Производственно-технологической компанией «Трансэлектро») (г. Томск) производят Электронные репетиторы «Символ» - микропроцессорные средства автоматизированного обучения, работающие, как с обычными книжными, так и с электронными учебниками.

При самоконтроле с их помощью, учащиеся затрачивают на проверку правильности выполнения учебных заданий по любому учебному предмету всего несколько секунд. В результате, учащийся может развить оптимальную для себя скорость обучения, которая более не сдерживается проверяющими учителями. Как следствие, в разы возрастает групповая производительность всех видов и форм обучения.

При проверках же стороны учителей, даже самый слабый учащийся учится медленнее, чем может, поскольку постоянно вынужден ждать, когда они выявят ему пробелы в знаниях, чтобы начать их устранять. Однако при запоздалой учительской проверке он при всем желании не в состоянии сделать это до новой учебной темы. Как следствие, сначала он выпадает из интенсивного учебного процесса, а, затем, и из жизни.

А как ему не выпасть из жизни, если каждый день все 10-15 лет обучения он терпит неудачу за неудачей в главном для его лет деле - учебе? Как тут не сломаться?

Понятно, что автоматизированный самоконтроль знаний учащихся не панацея от ученических, и далее по цепочке, социальных бед. Это всего лишь инструмент. Но пусть каждый учащийся решит сам: воспользоваться им или нет. Как говорится, одному дашь топор - дом построит. Другому дашь - бревна не обтешет.
Главное, что должно быть обществом понято и принято:
а) необходимо убрать все технологические барьеры, мешающие учащимся свободно учиться, чтобы каждый из них мог максимально проявить себя в учебе и был полностью ответственен за результаты своей работы;
б) каждый учащийся вправе иметь возможность самому конфиденциально проверять качество своих знаний и если средства обучения, обеспечивающие ему это право, существуют, то они должны быть ему обществом предоставлены.
 
А они есть. Производятся. Их можно купить. Их внедрение в существующий учебный процесс происходит органично и просто. Применение же придает законченность любой методике обучения
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
Поскольку преимущества автоматизированного самоконтроля знаний учащихся очевидны, а его технические и дидактические средства доступны каждому россиянину, то вопрос их применения в учебном процессе зависит от воли информированных учителей и учащихся. Динамика же процесса массового внедрения зависит уже от чиновников. А это уже политика. Большая.
 
 
Владимир Буслаев, ведущий идеолог  системы «Символ»
 
Скачать статью в формате MS Word (ideolog2.doc)